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中职生常见的心理特点

来源:编辑:点击: 时间:2016-06-14 18:08:51

  中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生,其年龄一般在15~18岁之间。从心理学观点来看,他们属于青年 初期,是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期,也是各年龄发展阶段的最佳时期,又称为人生的黄金时 代。但是,中职生是一个特殊的学生群体,有的是成绩差没能升入普通高中的,有的是留守儿童(少年),有的 来自单亲家庭或经济困难的家庭,其内心世界是非常不稳定、不平衡的,具体表现为:  

    1.自我意识增强,但自控能力不足。从心理学的角度看,他们意识到自己已经长大,追求自己内心世界中存在 的“本我”,并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。开始把自己看做是“成年人”,渴望与成人一样具有 平等的社会地位与权利,反对从属地位,更反对权威式的干涉。在心理上要摆脱对父母的依赖,要以独立人格出 现。由于生理、心理迅速发展,使他们在缺乏准备的条件下,会面对许多矛盾和困惑,常让他们处于焦虑之中, 如遇到不满或不平之事,就容易出现突发式的情绪失控,这些情绪上的波动,使他们难以自觉控制。   

   2.自卑感严重,但反抗性强烈。中职学校生源的构成比较特殊,大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群 体,他们由于学习成绩不好,从小学到初中长期承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视,有些学生来自单亲 家庭或生活贫困家庭,缺乏真诚的关爱,久而久之形成了抑郁自卑心理,对学校、对社会充满冷漠、恐惧和仇视。 同时,社会对职业教育还存在着一定偏见,一些中职生认为自己与同龄人比较,未来似乎比较渺茫,因此也具有 一定的自卑心理。在这种心理作用下,当自主性被忽略或个性伸展受到阻碍时,他们表现在行为上就是无所适从、 怪异和反抗,有时用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害,比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违 规现象,显示自己的勇敢。如果引导不好,个别学生渐渐就会形成了反社会人格倾向。 

   3.思想意识活跃但学习动机缺失。职业教育注重学生实践技能的培养,他们没有升学的压力,因此,思想意识 活跃,有广泛的兴趣受好。但是,一部分中职生由于学习基础较差并且缺乏刻苦学习的精神,在学习上没有养成 良好的习惯,也没有找到适合自己的学习方法,学习没有动力,有的学生因为不会学而学不好、因为学不好而不 想学,从而产生厌学的心理和行为,并渐渐形成学习上的恶性循环形象,越不努力成绩越差,成绩越差越想放弃。  

  4.渴望得到认可,但人际关系障碍。青年学生在心理发展阶段存在着坦率与封闭的矛盾,一方面期盼得到人们的 理解,与知心人愿意敞开心扉,说话坦诚直率,另一方面把注意力集中在自己的内心世界上,暴露出心理闭锁性, 甚至产生固执、多疑与对抗,有时会因为看别人不顺眼而发生打架事件。中职学生特别渴望展示自己的才能,体 现自己的价值,得到他人的认可,但是,他们不善于与人交往,为人处事能力较差,存在着社交障碍。分析原因 主要有:第一,不良的心理品质,性格内向,以自我为中心,妒忌猜疑,偏激,报复性强等;第二,个人能力方 面的原因,如言语表达力差,常识水平低,不会交往等;第三,曾有过交往失败的经历;第四,语言不通,没有 共同语言等。  时代与学问的开放性使中职生在性格上表现出开放性,使他们愿意也需要与他人进行交流,互相传递休息,但这更多的是在同伴群体中。中职生尽管需要得到成人的引导,但总觉得应有自己的隐私和秘密,更重要的是,他们觉得自己的想法家长和教书是不可理解或不关心的,所以不愿意将自己的心理话天然告诉家长和老师。但是,在心理咨询,很多学生却真诚地告诉心理咨询人员很多平时不会提及甚至羞于启齿是问题。这说明,他们的内心是想寻觅心理支撑的,他们需 要真诚的理解、关爱、呵护和帮助。  青春期的迷茫导致异性交往偏差  处于青春期的中职生,身心发展上的第二、第三性征相继出现。男女生的性别觉色意识进一步志强,有了解异性的好奇与冲动。再加上学问媒体的“催化剂”作用以及社会环境的消极影响,性问题在中职生中前所未有地开放 和透明。现在的中职生在异性交往上存在一种明显倾向:他们再也不会因为谁有异性朋友而大惊小怪,很多中职生觉得有异性朋友很正常很自豪,没有异性朋友会被人笑话,认为学校和家长不该过多干涉他们异性交往。他们对性不再一无所知,因此,他们所面对的问题不仅是认识什么是“性”,而是如何科学、理性地认识“性”,树 立健康的性意识和性观念。 此外,中职生的心理发展具有鲜明的时代特征:接受信息多,思想活跃,但是非标准不清晰;成就动机强,渴望成才,但学习目的不明确;向往美好未来,盼望幸福生活,但艰苦奋斗精神差;自主自立意识强,但遵守纪律、关心他人与集体的观念比较弱;喜欢求新求美求乐,但也有不思进取,贪图享乐的倾向。 从发展性的视角来看,中职生区别于普通高中生的一大特点在于:三年后他们中的多数人要踏入现实社会,走上工作岗位。这一特定的发展目标从中职生踏入中等职业学校时就已经明确了,即使他们中的有些人会升学,也只是在本行业进行更深入的学习,而人们学习的指向也不是学术上高深,而是专业技术上的娴熟。中等职业学校的目标是为社会培养合格的劳动者。在这个“特定目标”的导引下,中职生在读职业学校的三年中需要从“自然人”变为“社会人”,从学生变为“职业人”。因此中职校的班主任教师应从这几个方面教育、引领中职学生:树立正确的发展观。班主任要切实把握时代脉搏,树立科学的中职校学生发展观。引 导学生全面发展和个性发展的和谐统一。 大家的职业教育不应进行机械的灌输和简单的说教,而要能够理解、敬重、爱护、激励学生。作为中职校班主任,要善于做人生理想和现代思想的播种者,不但要在非常时期或特殊时刻“救火”、“灭火”,更要敢于并且善于“点火”,点燃中职生的人生之火,点燃中职生事业发展之火,点燃中职生的诚信做人之火。


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